Психодиагностическая задача - задача, возникающая перед практическим психологом при установлении психологических причин, обусловивших определенные параметры деятельности или психического состояния, а также определение места (положения) по оцениваемому свойству испытуемого среди других людей.
Психодиагностические задачи - это конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной проблемы. Определение задач представляет собой выбор путей и средств получения наиболее объективного психодиагностического заключения о личности человека. Задачи в отличие от общей цели психодиагностического обследования носят инструментальный характер, указывают на потенциальные возможности достижения цели с помощью определенных процедур и средств обследования.
Задачи могут состоять в получении нового знания в виде отдельных эмпирических фактов, выявлении системы факторов, их взаимосвязи, получении целостной картины изучаемого психического явления (процесса, состояния, образования, свойства, личности в целом), определении причин отклонений от психической нормы, установлении места испытуемого среди других людей (по измеряемому свойству) и пр.
Инструментом реализации психодиагностических задач являются психодиагностические методики. В зависимости от направленности на выявление (оценку) одного или нескольких параметров личности (качеств, факторов), эти методики могут быть мономерные или многомерные. Многомерность определяется количеством подлежащих измерению свойств личности и выражается в присутствии в составе одного теста (методики) нескольких субтестов, каждый из которых состоит из серии заданий, направленных на выявление одного определенного свойства. Для получения данных относительно различных параметров личности (относящихся к различным уровням, например, уровню индивидных и характерологических качеств), могут применяться тестовые батареи.
Тестовая батарея - совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта.
Наиболее известными и распространенными в современной психологической диагностике примерами тестовых батарей являются шкалы измерения интеллекта Векслера (WISC), Общих способностей -батарея тестов (GATB), тест структуры интеллекта (TSI) Амтхауэра. Составные методики с включением в них различных групп заданий, направленных на изучение вербальных и практических сторон общих способностей, довольно распространены среди тестов интеллекта.
Комплекс заданий, включенных в тестовые батареи, в значительной мере отражает элементный состав конструкта, на исследование которого направлена данная методика (подробнее см. юниту 2, "валидность конструктная"). В совокупности результаты измерений по отдельным субтестам с той или иной степенью полноты репрезентируют исследуемое комплексное качество.
Несмотря на принадлежность к общей методике, некоторые субтесты тестовых батарей используются в отдельности - для решения определенных узких диагностических задач. Часто отдельные субтесты тестовых батарей снабжаются собственными частными нормами и стандартами выполнения. Возможность их комбинирования в зависимости от ситуации обследования является специфической особенностью многих батарейных методик.
Для отдельных многосубтестовых тестовых батарей, таких, например, как шкалы Векслера, шкала умственного развития Станфорда - Бине и других, разработаны сокращенные варианты, состоящие из наиболее нагруженных исследуемыми факторами субтестов, результаты которых тесно коррелируют с результатами полной батареи.
Невзирая на относительную независимость некоторых субтестов тестовых батарей, непременным условием разработки методики и оценки качеств теста в целом является анализ внутренней согласованности, трудности, валидности заданий теста не только с точки зрения состава задач отдельных субтестов, но и связи отдельных субтестов с общим результатом тестовой батереи. Таким образом, процедура разработки и проверки диагностических качеств батарейных методик по сравнению с единичными тестами значительно усложняется. Тестовые батареи проходят процедуру исследования валидности, дискриминативности, внутренней согласованности сначала раздельно, по субтестам, а затем в целом.
Трудность возникает и при необходимости упорядочить диагностические показатели, полученные по различным тестам (субтестам) и свести их в единую систему. Эта задача многократно усложняется в том случае, когда используемые диагностические методики опираются на различные теоретические положения, а полученные результаты выражаются не в общепринятых терминах. Интеграция разнородных данных может осуществляться на эмпирическом и теоретическом уровнях. В первом случае разрабатывается какая-либо схема сопоставления результатов отдельных методик без обращения к их теоретическим концепциям. Это может быть, например, пятибалльная шкала, крайние значения которой характеризуют "высокий" и "низкий" показатели каждой методики. Теоретический уровень обобщения диагностических данных значительно сложнее. Здесь требуется систематизация полученных результатов на основе какой-либо теории и выражение их в понятиях этой теории.
